Joaquín Díaz Atienza

Planteamiento

La bibliografía referida a los problemas del aprendizaje escolar y su asociación con variables neuropsicológicas es amplísimo. Lo mismo podemos afirmar sobre los estudios (psico)pedagógicos. Por el contrario, las investigaciones específicas acerca de la influencia de las emociones en la capacidad del aprendizaje escolar son bastante menos frecuentes y, aún menor, cuando se refieren a su interferencia en los denominados Trastornos Específicos del Aprendizaje Escolar.

He dividido el contenido en varias entradas con la única finalidad de que su lectura sea menos pesada ya que, como comprenderán, todo su contenido conforman una unidad clínica.

Por tanto, en primer lugar, se realiza una pequeña introducción en donde situamos los conceptos generales sobre las emociones y su interferencia en en aprendizaje en general; a continuación se aborda de forma específica la relación entre emoción y dislexia, así como con las dificultades en lecto-escritura, de menor gravedad. Posteriormente, se exponen los resultados de algunos estudios sobre emoción y TDAH.

Generalidades

Cuando revisamos la bibliografía nos encontramos con diferentes procedimientos para la evaluación de los aspectos psicopatológicos comórbidos con los problemas del aprendizaje escolar.

En mi artículo me voy a referir especialmente a dos instrumentos de evaluación por ser los más utilizados: Uno es el Cuestionario de Achenbach (CBCL) (Resumen en figura 1), para la evaluación de la psicopatología general, y la MASC (Multidimentional Anxiety Scale for Children) para la evaluación de la ansiedad. Sus ventajas son importantes ya que, al ser tan utilizados, nos posibilitan realizar comparaciones entre las investigaciones que los utilizan.

Dificultades en el aprendizaje y conductas externalizantes

Sabemos que los alumnos con dificultades para el aprendizaje escolar son más propensos o vulnerables a una gran variedad de problemas psicopatológicos y en especial para la ansiedad y la presencia de semiología depresiva.

Igualmente, se afirma que el fracaso escolar incrementa la ansiedad y depresión, aunque como veremos en el último post, lo importante en la etiopatogenia de los problemas afectivos y de ansiedad en los alumnos con fracaso no es el fracaso escolar en sí mismo, sino la vivencia negativa sobre el mismo. Es decir, hay alumnos con escaso interés por la escolaridad y, por tanto, con escaso sufrimiento psicológico ante los resultados escolares negativos.

También se ha visto en algunas investigaciones – transversales – que tanto la ansiedad generalizada , como la ansiedad de separación son más frecuentes en los alumnos con dificultades escolares. Por el contrario, las mejoras en los problemas de ansiedad y emocionales en general traducen un mejor rendimiento a académico.

Los resultados quedan reflejados en la figura 2. En definitiva, estos datos nos obligan a los que trabajamos con la infancia y la adolescencia a reconsiderar nuestra aproximación diagnóstica ante pacientes cuyo motivo de la consulta se formula en términos de mal rendimiento académico o, lo que está más de moda, en términos de un déficit de atención.

Sin embargo, esta actitud crítica frente a las imposiciones de la moda clínica, no son fáciles de defender frente a los padres, ni frente a los profesores: ellos necesitan respuestas; a veces, sin entrar en explicaciones que les complican la vida.

BIBLIOGRAFÍA

GRILLS-TAQUECHEL Y COLS. Anxiety and Reading Difficulties in Early Elementary School: Evidence for Unidirectional- or Bi-Directional Relations. Child Psychiatry Hum Dev. 2012; 43(1): 35-47.DOI: 10.1007/s10578-011-0246-1